我们班出画册啦！
温州市实验中学 姜丽华
今天，八（1）班代表周丹双手捧着班级版画册兴奋地跑来对我说：“老师，我们班出画册啦！这一本送给你，超辛苦呢，你一定要好好收藏！”我高兴地说到：“谢谢你们，这么快就印刷装订好了，真棒！” 办公室其他老师闻声立刻围了过来，大家翻看着画册，你一言，我一语，不断地发出啧啧惊叹！
前不久，我和学生体验了一段《以刀代笔——木刻版画》的单元教学实践。对我来说是一次挑战，对学生来说收获颇丰。现在，看着学生的作品，闻着清新的墨香，思绪如同电影的胶片，一幕幕镜头闪现在眼前……
怎能不动刀！？——理念先行
这一单元是浙江人民美术出版社八年级第16册“造型·表现”领域的课，单元主题——以刀代笔。木刻是一个极其需要动手亲自实践才能有所收获的学习内容，看见“刀”字，我就立刻联想到手破血流，让人心惊胆战，这对于好动兴奋的中学生多危险啊！平时看过很多版画的教学设计，版材大多选用较容易操作的吹塑纸版画或纸贴版画等，原因或许就是考虑安全第一，艺术第二吧。可是“刀”决定了教学设计的内容和理念，我犹豫再三，动不动刀进行木刻版画？不动刀，又何以体现“刀味”！排除万难，下定决心“师生磨刀霍霍向版画”。
说实在的，如何上好这样步骤复杂又高难度的综合实践课，心里也真的没有底。木刻版画集绘画、雕刻木版、印刷为一体，由于制作的三个步骤环环相扣，每一个环节都体现了艺术的发挥和才能的施展。课前，我布置学生花一定的时间去获取和搜集有关木刻版画的知识和素材，并且充分做好工具和材料的准备。
木刻版画是以板为媒介，以刀刻木，通过画、刻、印的一系列制作实践活动制作图形进行印制。如何让木刻版画受学生的喜爱，参与体验创作的乐趣呢？我从版画的表现手段中体现“以学生的发展”的教学理念，确定单元系列课题：1、以刀代笔——木刻版画；2、木刻版画——黑白的交响曲；3、一版多色——木刻版画的色彩；4、多版套色——集画成册。将教学目标设置如下：1、让学生掌握木刻版画的相关知识；2、了解版画的一般制作过程；3、掌握版画创作技法；4、帮助学生体验生活并学以致用。5、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。让学生在体验木刻版画设计、制作的过程中，提高了艺术的创造能力、整体概括的能力，培养了做事的预见性和计划性。
是寻找还是购买？——合作共享
“工欲善必先利其器。”我在布置课前准备中，给学生列出详细的工具材料清单：木刻刀、滚筒、木蘑菇、印纸、油墨、板材等。学生一看见这么多陌生的名称，立刻说没有见过，价钱有多少，在哪里可以买到等问题。这时，我拿出自己准备好的工具材料一一展示给学生们观察。当他们看见各种板材时，有同学说：“这不是装修时用的材料吗？太好啦！我家里有。”“你就帮我们小组全解决算啦！” “我家里有一块樟木板行不行？”也有同学问：“这些材料我看见过，老师，到哪里可以找到呢？”我对全班同学建议说：“木刻版画选择恰当的工具、材料是非常重要的，你们可以根据个人情况寻找或者购买，需要板材的同学也可以班级统一购买，你们看哪种方式适合你们自己或班级。”大家议论交流之后，自己能够解决的同学举手，剩余的同学大家一致认为集体统一买，除此之外的工具和材料由 4人小组合作按需购买。我又补充说明：“木板的种类很多有天然木板、夹板、纤维板等，夹板和纤维板尺寸大小是240cm×120cm。在学校附近的建筑材料商店里都可以买到，销售以一整张而论。我们可以请美术课代表和班长负责为大家购买两大张，按班级需要人数在建材店里裁出几十块，再让他们帮忙送到教室里，这样行吗？”有同学问到：“这块板的钱怎么算呢？”“这还不好算吗？ AA制！”“班长，辛苦你们啦，我们还可以加点劳务费！”大家七嘴八舌，听后都笑了起来。此时，班长表态到：“没问题，我们负责购买夹板！需要的同学下课后过来登记一下。”
一周之后，几乎每个班级都解决了板材问题。尤其八（2）班的美术课代表高晨曦的爸爸，利用“五一”黄金周的时间陪女儿精心挑选板材，并且亲自送到班级里，赢得了全班同学的热烈掌声。八(15)班是采用个人形式自由解决的，在课堂中还有两位同学没有木板，其他同学立刻将自己的木板一分为二给他们以解燃眉之急，这些我都看在眼里，喜在心中。
哇，我的手出血了！——刀法示范
我以欣赏自然风光和美好生活的作品入手，让学生了解木版画的分类，造型简洁、洗练的艺术特点和基本步骤，并让学生初步尝试、体验以刀代笔的技法，使用各种木刻刀做不同线条的练习，从中体验感受刀、木所形成的“力之美”。
我重点演示木刻版画的基本步骤：首先绘制画稿，先刻出主体形，再刻出背景，最后刻出细节，调整统一画面。接着我再反复演示用不同的刻刀(切刀、平刀、圆三角刀)刻相同的点和线，却产生出不同的效果，让学生观察后谈谈它们可以表现什么样的事物或场景。在学生初次体验刀具使用性能与刻制效果前，我提供给学生一些可供选择的线条组合图形，学生可以根据自己的兴趣进行一些加工或改进。我提示学生画稿时要尽量简洁，以圆刀作为学生体验版画基本刻制效果的主要工具。进一步强调刀具使用的基本方法与安全保护要领：右手持刀柄向前下方向保持匀速用力；刀具与刻板的夹角一般不要大于45°且左手扶压在刀具上协调右手，向前均匀用力推进；注意双手手指在刻板上的支撑调整，同时要灵活控制刀具的运动方向与刻制力度。
木刻版画的工具材料中，最吸引学生的恐怕是木刻刀了，他们拿在手中早就跃跃欲试了，表现的激情被充分地调动了起来。我在黑板上特别画出执刀姿势图，强调左手的位置和姿势。在布置作业以刀代笔操作体验之前，尽管如此，在八（3）班同学在开始作业时，就有一个女生大声叫到：“哇，我的手出血了！”我立刻请同学陪她去校医务室包扎伤口，回来后，我让她休息却执意不肯又继续刻起来，学生的精神给我极大的鼓舞。接下来，我让所有的同学停下手中的刀，根据我的示范全体练习双手执刀姿势，要求同桌之间相互检查、监督。“黄一君，你的左手应该放在右手后面，当心啊！”“噢，我发现自己用不上力，一着急就忘了！”“一只手很不稳定，而且你的刀和板之间的角度太垂直，是要切板啊！”“哦，原来如此。”看，这一招还真管用，不仅让学生学会如何自我保护，做到安全实践，也加强了同学之间的技艺交流和彼此关爱。
太美了，再印一张！——多元评价
第一件版画作品就要诞生了！每一个人都在期待着，版画的最大魅力就像是拥有一张张神秘的面纱，在学生强烈的好奇心和探索中一步步地去揭开谜底。让学生及时看到拓印作品是把版画教学引向高潮的关键。将木板上均匀地滚满黑黑的油墨，压制后然后再揭起宣纸，他们是那样的惊呀、兴奋、喜悦，争相观看，有同学不停地说：“版画这么神奇，太美了，再印一张！”赞叹、鼓励在同学间传递，自我评价、反思交流在同学间形成，课堂成了版画的世界，汇成了美的海洋。教师如果能够在此基础上进行及时、广泛的艺术评价，则可以达到更好的学习效果。
学生家长更是反映强烈，他们在欣赏自己孩子优美的版画作品的同时，对孩子的认识也发生了巨大的转变。家长在评价中写到：“我的孩子，以前做事情总是丢三拉四的，学习了版画，做事情比以前细心多了。在家里，她从未碰过像做木刻版画这么复杂和辛苦的任务，想不到她居然经过这么多道的工序，周末还在家里加班加点到晚上十二点，我的孩子能创作好版画作品，原来她还是非常有毅力和特长潜力。谢谢老师，让我们家长更真实地发现自己的孩子！”
对于学生的感受，那就更丰富了。他们在日记中写到成功的欢乐：“从老师那里得知，我的木刻作品就要在校刊《瓯潮》上发表了，这是我第一次发表作品，心里美滋滋的感觉，一份耕耘一份收获！”“在刻制版画时，我边做边玩的老毛病又犯了，可是一看见其他同学拼命地刻，自己心里想‘加油啊，快做呀！’我赶紧加快手中的刻刀，一口气就把作品刻完了。”我们从中可见学生战胜自我缺点，养成认真作业的习惯。“我在画草稿时，要把稿纸反过来拓印，再描，再拓印，程序真够复杂，我感到不耐烦了，真想放弃算了。当听到老师告诉我们做成一件事情就是要静下心来，学会一样本领就要不怕困难时，我就坚持着，描呀刻呀再印呀。这不，一件漂亮的天才作品就从我的手中诞生了，看来，只要坚持，我能行！”还有不少学生对我说：“这段时间，我们在作业完成后，大家都习惯拿起刀来在木板上刻一会，这种感觉真的很痛快！” “老师，我真的很喜欢做版画的过程，看见木板花飞起来，真的好有意思。尤其自己的作品能让身边这么多的人喜欢，我更是上瘾了，暑假我一定要再创作几幅版画！”是啊，如果抓好美术课堂主阵地，学生自然会把教学向课外延伸。
班主任们也反映道：“版画学习不但满足了学生大胆想象、自由发挥，让学生的主动性得到了发挥。不仅学会了欣赏美、发现美、创造美，还学会了观察社会，懂得生活，热爱生命。尽管制作的过程中，给班级的卫生清洁和管理带来了困难，但是学生通过版画创作，促进了其他学科的学习。特别是一些学困生，居然十分投入，为他们提供了广阔的表现天地，让他们也尝到成功的喜悦，由此获得自信和学习的动力。”
我们出一本画册吧！——奇思妙想
在一个月的木刻版画的学习实践中，同学们的积极性、创造性、独特个性、思维方式等得到很大的提高。学生不仅理解了版画的艺术特点，体验版画创作中以刀代笔的造型手段，了解制版、印刷在版画创作中的独特作用，培养学生的审美能力和对版画的鉴赏能力，培养动手能力和创新精神以及热爱大自然的美好情感，提升人文素养。
课堂展示学生作品，是师生共同分享创作的喜悦的大好时机。我充分肯定学生的创作热情和能力，对学生作品以及印制过程中出现的问题进行点评，总结回顾版画学习过程，鼓励学生进一步的实践拓展。除了用油印，是不是可以用其他材料来印制？鼓励学生课后尝试用不同的方法印制版画，欣赏发现印刷色彩的终极——黑白之艺术美，感受印刷而独具的印痕肌理美。不少学生深深感慨：“原来，创造的奥秘就在自己的手中！我有丰富的美术细胞！”学生的自信心在愉悦的氛围中得以树立。
八（16）班的李可歌和倪祝元在相互评价中说道：“你这张画的刀痕效果好有力，真爽，送我一张。” “你这张画粗狂的风格我也好喜欢啊，咱们来交换吧！” 我用他们的问题让大家展开讨论，在交流沟通中寻找最佳的解决问题的途径。进一步使学生深入理解版画艺术的语言特点，在刻、绘、印制的过程中激发学生的想象力。有学生说：“在校园里办一个版画作品展览，让更多的老师和同学一起来欣赏。”也有学生建议：“把这些作品都挂在我们的校园网上，让我们通过网络资源和其他喜爱版画艺术的人共同交流切磋。”“我们也可以多印一些，开展社区版画展览、展销，让我们去发现版画的艺术价值。”我从大家的议论中“多印一些”看出，学生已经充分认识版画印刷的复数性、易收藏传播的特点，必须抓住时机引导学生学以致用了。我连忙问学生：“你们想不想拥有大家的作品，可不可以集画成册呢？”“对呀，不就多印一些吗，我们出一本画册吧！”我再进一步引导学生如何大量印刷版画作品，如何进行书籍设计、请校长或班主任等校园名人来写序言，同时也别忘了把你们的共同心愿和祝福放进去……没等我的话讲完，他们已经分头讨论、安排起来了！
木刻版画单元结束了，看着学生还在乐此不疲的忙着，我发自内心地笑了！
我的反思：
我在木刻版画单元教育教学的实践中，深刻地感悟到以下两点：一是以学生的兴趣，优化教学设计；二是以学生的发展，挖掘教学潜能。
挖掘兴趣点是培养学生美术可持续发展学力的前提条件，是人生旅途中不断学习美术、享受美术、发展自身美术能力的动力和催化剂。我们只有遵循美术的规律和学生身心发展规律进行教学设计，及时发挥教师的主导性，启发和帮助学生主动参与、探究体验、合作交流“沉浸”于美术文化之中。虽然版画的工具材料、表现方法、制作具有很强的技艺性，但“好奇与挑战”极其符合中学生的生理和心理特点。学生只有在浓厚的学习兴趣中，通过不断变换的艺术形式，让学生的求知欲和上进心得到更大地满足。师生在互动学习中不断发现、体会、顿悟、创新，在培养学生创新意识和实践能力方面具有重要的实践意义。
学生的艺术的潜能即创造性的学习过程，是基于情意化、人格化、艺术化的动态活动中共同生成。在美术教学中，灵活地运用多种版画制作形式，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的艺术潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。我从学生们的不同内容、不同风格的作业中分享着这种愉悦的心情与成功的快乐，那是难以用言语表达的，我感觉自己收获的不仅仅是学生的作品，而是更多更美的欢乐生活和人生幸福。基础教育是人生发展的奠基阶段，美术教育提供自由的空间，开发学生的美术潜能，使他们具有优良的个性品质和美好情感，为学生的终身发展提供丰厚的生长点。
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