一、首先是常规的开幕式：介绍嘉宾，之后是各级领导讲了一些绝对正确的客套。
二、其次是中央美术学院的杨力书记对“义务教育课程标准修订情况”的介绍。
三、之后由来自美国哥伦比亚大学的博顿教授作了祥实的学术讲座：
没想到满嘴英文的博顿一上来便说道“我并不是做为专家来的，我是你们的同行！”于是自己的心里一下子便与这满头银发的外国老太近乎了起来，所以她后来所讲的东西经过翻译之口自己硬是做了较为祥实的的记录，但是当我坐在电脑前重新阅读这听课笔记的时候才发觉虽然记录的文字很多，但不知道是跟不上她的发散性思维还是翻译没有到位，感觉当时听了很有同感的内容看着似乎就成了一大堆文字，通篇讲座似乎理不出什么框架来，于是试图从自己的大脑深处挖掘尚存的映像。现在仍然记得的大概有这么几点：
其一、教师首先要听取孩子的想法！在孩子畅述的基础上再进行有效地引导。
其二、有很多老师喜欢鼓励孩子把很多留白的空间都填满，这是一个错误的做法，这些留白是空气，没了这些空气画面怎么可以呼吸？因而我们要求孩子补充画面的时候一定要小心。
其三，英美的教学往往更注重创作的成份，比如说老师要求孩子带一个苹果来，并在这个苹果上咬一口，再通过观察来画这个苹果，孩子们会通过幻想或想象来画
其四、博顿用了大量的图片来说明的孩子们非常特别的想法
其五、，在讲到对青春期孩子的研究中特别强调更关注校外的画，因为在校内的的很多作品会受到学校老师的影响，学生们在校外的作品里通常会对成人的社会提出批评，用他们自己的的眼睛来观察社会，表现不满
四、互动：
1、因而在接下来的互动环节里，自己便向博顿提了这么一个问题：博顿教授：你在今天的讲座中一再地引用并强调孩子在校外所表现的原创美术作品，难得有老师的教导痕迹不好吗？难道课堂教学不能表现孩子的心声吗？难道老师的教学会束缚孩子的思维吗？那么我们美术课堂教学的意义在哪里？
也不知道是自己的理解力有问题还是因为中餐时间到了的缘故，总之虽然她在讲座中讲的很多理论对自己很有启发但是我还是没听懂对这个问题的解释
2、西湖教育集团的章献明特级教师提了两个问题，其一谈谈你对中国中小学美术教育现状的认识；其二对我们的中小学美术教学有什么具体的指导意见？第一个问题虽然她讲得很客气但我还是大致听懂了中国的中小学生似乎更听话更古板，特别讲到如果一个班里有五六十个学生的话他们的艺术教员可要寻死了；第二个问题倒是说得很有启发，她说要指导我们的教员用对话的方式进行教学，
3、不知是谁提到：你上午讲到儿童把颜料涂到身体上是艺术，那么如果是把脏物涂到身体上呢？
我上午讲过孩子他是通过身体来了解艺术的，所以孩子把脏物涂到身上那也不错，这就是他学习世界了解世界的一种方式，这是孩子的一种天性，他的天性就是想通过他的身体来了解世界，但是不久之后，这个小孩就会有进步，他就会通过他的行为探索新的世界所以我建议把什么画材给小孩，我建议是越早越好，让孩子更加有序的进行探索，但是我坚持认为要允许孩子非常享受地表现他那自己认为很有意思的东西，鼓励他把新东西用到他的探索当中去，我们的创作过程中，刚开始时并
4、我听了你上午的讲座，觉得你与罗恩菲德的艺术与心智的成长有相似之处，你觉得你做了哪些继承以及不同于他的研究？
在美国有很多研究艺术与心智的成长的专家他本身并不是艺术家，但我本身是学艺术出身的，我本来的理想是做一个艺术家，所以当我在撰写，如果我们在学校教育中没有做到为我们的孩子提供更好地，所以我认为我更加注重艺术的起源及独特性。
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