通过合作学习促进美术学习弱势群体有效发展的策略胡竞雄

帮助组内其他成员获得成功，从而形成“优生不自满，后进生不自卑，后进生赶优生，优生更先进”的生动局面。
策略二：明确任务各司其职
杜绝“无业游民”，在小组成员共同完成一件作品时，很容易出现这样的情况，能力强的学生包办或代劳完成作业，能力差的学生被忽视或遗忘，然后他们无所事事，悠哉悠哉，就成了“无业游民”。这样能力差的学生参与就少，既拉大了学习差距，又很大程度上影响了课堂纪律。为了让学生真正做到“合作学习”，我为每个小组布置一个任务，这个任务又可拆成几项小的任务，再由组长按组员的特长分工，道道工序都有小能手把关，实行“一条龙”流水操作。让学生在“合作学习”中，人人有事做，每人都承担一份任务，防止“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”的现象。
我在教学《缤纷的花布》时，设计了一个合作学习活动：设计花布。为了合作学习的有序进行，我首先将小朋友们分成几个小组，每小组6人；接着给他们布置了任务：设计一款富有个性的花布，从色彩上，花纹上，款式上都要认真思考，精心设计；然后提出建议：同学们在小组合作时，作好分工，各司其职，根据爱好和特长两人一小组，分别完成色彩的设计，花纹的设计，款式的设计。
每一小组通过讨论完成了分工，小组成员明确了自己的职责，在此基础上，我让每小组的同学就色彩、花纹和款式通过讨论获得大致统一的认识。我通过检查，发现小组基本上有了统一的认识后一声令下：现在，各自完成自己的任务吧。学生开始设计：有的学生在画，有的学生在记录，有的在思考，从同学们脸上的表情可以看出，他们做得很认真，也做得很有乐趣。
从各小组的设计展示中可以看出，学生们基本完成了合作学习的任务，他们设计了富有个性的花布，在色彩、花纹和款式上都有不同程度的创新。第一小组同学的花布在上面画上了季节的景色或一些生活场景，非常赏心悦目；第二小组同学的花布色彩浓淡相宜，看上去既朴素又美观；第三小组同学的花布花纹制作得非常精致，显然是花了不少精力；第四小组同学的花布在上面画上了卡通画，显得特别有童趣；第五小组同学的花布款式新颖，制图美观；第六小组在色彩搭配、花纹设计和款式设计上都注重了统一，看上去像少数民族服装上的图案……
策略三：角色轮换共同提高
正如上面所说的，小组长按组员的特长分工，让其各显神通实行“一条龙”流水操作，这样的分工在操作时当然是高效率，高质量的，有利于儿童情感的发展。可是长期分工是不行的，会造成技能的单一化，要使学生全面掌握技能，就必须进行角色轮换。这种角色轮换极为重要，因为从儿童心理角度看，小孩子是不满足于一技之长的，这种好胜心和求知欲会随着合作时间是推移而越来越强烈地表现出来，只要给予鼓励，引导和指点，他们能很快地掌握新的技能，胜任新的工作。这种角色转换一般是二周一次。在这段日子里，人人既是师傅，又是徒弟，通过互教互学后，当上了新师傅，。每道工序都轮到了，都能胜任了，优、弱生之间的差异消失了，也就是说这个组的学习成绩和情感发展有了质的飞跃，可以重新再组合新的学习小组了。“有差异——缩小差异——消灭差异——组合后产生新差异”这就是合作学习的良性循环的轨迹。正如季亚琴科所说的那样：“学生间的互教互学，是深刻的、牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那儿得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。”
在《各种各样的树》的教学中对树的认识环节，我安排了一个合作学习活动：小组分定后，我引导学生小组讨论对树的认识：我们对树有不同的认识，经历过生活中各种各样的树，看过教师给我们展示的不同树的图片，也体验过不同阶段画出的小树，下面同学们就小组讨论你们对树的认识，可以画，可以说。
引导之后，我想不同的学生对树一定有不同的认识，但在小组内有些认识不一定得到认同，这样无疑伤害了一部分同学学习美术的兴趣，并且也抹杀了学生的创造火花，于是我对小组提了一个要求：每一小组轮换由一人指挥，根据指挥的命令按不同的要求谈树，画树。谈树的要有记录，画树的要有材料上交，谁指挥下令的讨论就由这个指挥将材料或记录收集起来整理成作业上交。
学生讨论中我在每小组间走动检查。不同的指挥有不同的要求，有的将自己对树的理解画在纸上，要求组内同学按自己的理解作画；有的要求小组成员谈生活中不同树的形状；有的要求小组成员谈生活中见到的最奇怪的树……真是五花八门，各有千秋。
课后，我拿到这些作业才发现，学生充满了无穷无尽的想象力：有简笔画式的树；有生活中的常见的树；有不同形状的树；有谈果树的记录；有谈卡通画树的记录；有谈动画片中树的记录；有将《西游记》中苍凉萧条的火焰山与充满生机的花草树木等编辑在一起的一组画面；有人形状的树；有动物形状的树……
不同的学生对树的不同理解和要求，是生活体验，是创新思维，是个性展示；更是合作学习角色轮换产生的共同提高。
策略四：多元评价共促发展
评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分，是一种师生民主参与、协商交流的过程，价值多元和尊重差异成为发展性评价的基本特征。美术教学评价应着眼于学生创造性能力、综合素质、与人交往能力的提高以及个性特长的发展。教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中学习弱势群体，更应注意到他们的点滴进步。
在《水墨游戏》的教学中，我设计了一个合作学习活动：学生创作，多元评价。
首先引导学生进行水墨游戏并给作品命名。接着是小组合作学习，要求每组的每位同学先自评，然后组内同学互评，并作好记录。然后是课堂合作学习，要求小组推荐代表作品由相关学生自评后，另一小组成员作小组评价，然后其他小组同学自由评价，最后教师点评。
第一组推荐张亮同学出示自己的作品并自评：我这幅画是根据上节音乐课学的歌曲画的，画名就叫《音乐》；小组成员评价：我们小组认为，张亮同学的这幅画通过点线面的基本技法将音乐的旋律和节奏表现出来了，是一幅不错的水墨画；其他小组学生自由评价：“这幅画表现了他对音乐的理解。”“这幅画中的点线面清晰而有规律”……；教师点评：“这位同学的这幅画，以美术的形式表现音乐，将小作者对音乐的理解用点线面的美术形式表现出来了，画名贴切有深义，值得我们大家学习。”
接着第二组的同学推荐邹青同学出示自己的作品并自评：我的画名是《热》，我表现的画意是今天的天气很热；组内成员评价：“画名与表现的画意吻合贴切，他用点线面的基本技法体现他的感受，我们看了他的画后有一种想喝水的感觉”（全班笑）；其他组同学互评：“画名不错，简单明了”“画得不错，画面中的事物完全能让人感觉到天气很热”“他将今天的天气表现出来了，我以后也要注意自己身边的事物”……教师点评：画意与画名相互交融，从画中可看到热，从画名中可理解画中的事物，点线面的安排很有分寸，值得鼓掌！（我带头鼓掌）
……
结语：
总之，在小组合作学习中，教师要适度倾斜、倾情偏爱，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断沁入他们的心田，滋润他们干涸的灵魂，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。