用“问题教学”的基本理念提高课堂教学效益
何谓问题教学？
问题教学的核心是问题情境。所谓问题教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
杜威问题教学法简介
中小学 “问题教学”是一项植根于中国、具有中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验的现代课堂教学。
“问题教学”基本模式
问题教学宗旨：
是培养学生自主创新意识与实践能力。
模式的核心：
把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。
内在联系：
创设美术情境是前提，
提出美术问题是核心，
解决美术问题是目标，
应用美术知识是归宿。
实施该教学模式：
教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；
学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。
启发式教学——中国的教学瑰宝
教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则;
教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点;
教师必须掌握——启发的方式、策略和技术.
探究性学习——启发式教学的基本教学模式
教学发动——创设富有启发性的情境;
学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与);
正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向.
简而言之，美术“问题教学”就是以美术情境为基础，以美术问题为纽带的教学。
“问题教学”
的基本理念
（1）重视学生问题意识的培养
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究、揣测的心理状态。它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。
在学习活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要多问几个“为什么？”才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。
问题意识的行为表现：
好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。
为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。
在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。
引导学生提出美术问题是培养问题意识的切入点。
（2）重视美术情境的创设
所谓美术情境，在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。
同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重等。
美术情境的创设不要脱离课堂美术目标，“为情境而设置情境”；
不要刻意追求“为课件而制作课件”；
要恰当处理“复杂的情境”；
要注重“虚拟情境”中的美术信息探析；
要处理好长效核心知识学习与学生兴趣的关系等。
（3）重视以问题为纽带的教学
1）正确认识“去问题教学”
中国传统的教学理念认为，教师的教学主要是向学生传授知识，而了解学生掌握知识的程度则是检查学生对问题（书本或教师提出的问题）的理解和解答情况。
学生没有带着问题走进教室，也没有带着问题走出教室。这就是中国传统的“去问题教学”。
教学固然要传授知识，也要帮助学生解决问题，但仅限于此学生的问题意识却得不到很好的培养，反而会日益淡化；学生的求异好奇、质疑批判和独立创新能力受到禁锢。
单纯的“去问题教学”绝不是今天我们所追求的教学。
2）加强“以问题为纽带的教学”
美国教育家布鲁巴克认为：
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”
哈佛大学流传的名言：
“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”
他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。
老师在回答他们问题的过程中，有意通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题。
教师更喜欢学生提出难住老师的问题，这样师生就可共同带着问题下课后去再学习、再思考。
学生带着问题走进教室学习，又带着更多的问题走出教室。这就是“以问题为纽带的教学”。
按照这种教育理念，我们的教学不应单以知识传授为目的，更应该重视在求知过程中激发学生的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解为目的。
3）善于引导学生提出问题
在引导学生提出问题的过程中，应尊重学生个性与学龄的差异，因人而异、因势利导质疑提问。随着学龄段的增长（特别是到了高中阶段），知识的难度也在增加，课堂学习中学生提出问题的难度也在增大。这时，教师应针对教学中的重点、难点，主动地多向学生提些 “为什么？” “正确吗？” “是什么？”“怎么办？”来引导学生质疑思考。
教师也可明确提出些问题来激起学生的问题意识，让学生在“疑问”、“好奇”、“解难”中探究学习，把“提出问题——解决问题”链贯穿于教学的始终。
在引导提问中应注意处理好有关的问题，诸如：
不要硬拖着学生进入教师预设的教学轨道；
不要追求表面形式的“提出问题”与“合作学习”的热闹气氛；
不要放弃教师的讲解；
要重视学生提出的奇异问题及其回答 ；等等。
（4）重视学生的“创新精神和解决问题的能力 ”
学生美术学习的“再创造”思维活动与艺术家从事研究的创造性思维活动并无本质的区别。
因此：
教授美术就是要在传授数学知识与技能的同时，传授美术的创造方法与精神；
学习美术就是要在学习美术知识与技能的同时，体验与领悟美术的创造性过程和结果。
美术课堂教学教的是美术，就要求学生学好美术。要让学生既掌握好有关的美术知识、技能、思想方法，又要调动学生主动参与的学习积极性，引导他们在学习中自主合作探究，指导他们在学习中学会学习。
（5）重视探究精神的培养
美术发展的历史是一部生动的创造史。一切美术技法的诞生、美术风格的形成都是创造性智慧的结晶。
恩格斯指出，美术是人类悟性的自由创造物。 因此，美术具有创造的本性。美术的创造本性赋予了美术教育的创新使命，美术成为实施创新教育、培养创新人才的重要学科。
布鲁纳也指出： “探索是教学的生命线”。中小学 “问题教学”倡导使用以“启发式”为核心的灵活多样的教学方法，采取以“探究式”为中心的自主合作的学习方式。
重视引导学生在探究中学习，在学习中探究！
我们希望人类探究的天性在学习中不断发展与完善！
4．教学需要对学生有一种更关切的程度
•目前各种教育中功利气息太重，人文气息淡薄，成为没有教育性的“教学”机构。为了摆脱这种局面，尊重学生的独立性、主体地位等要切实被考虑。
•——这是对人文关怀的深切呼吁
我们可否曾经小心翼翼地对待孩子们？
•对于人文学科须要提醒的是
——知识是简单的事，心灵是复杂的事……
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