丰富绘画语言
无痕教学的探索和实践之二-------情景教学
李吉林老师说：“情景教育，就是给孩子添翼，用情感煽动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐的飞向美的，智慧的，无限光明的童话般的王国”。丰富绘画语言就是把绘画元素的点 线 面 色彩随意组合，熟练的分解，任意的打散，通过美丽情景的唤醒和启示，激发创造的欲望和灵感，在孩子不经意间千变万化的创造中，呈现意想不到的精彩。
一： 情景感知 把孩子引入一个美轮美奂的情景之中，通过小手的触摸，耳朵的倾听，眼睛的观察，鼻子的嗅觉，把物象全方位的用心去感受。感受的越多，积累的感知材料就越丰富越具体越全面，为下一步创造独特的造型奠定深厚的基础
讲一个发生在暑假班里的一个故事：我带领幼儿班的孩子去公园，并且布置了一个任务去寻找树叶的颜色 ，孩子们可高兴了，边玩边睁大好奇的眼睛四处张望，就在这个时候，有个四岁多的男孩大声喊到：“老师，那里有树叶长错了”，我应声看去，原来有一棵不知名的小树，上面长了几个金黄色的树叶，非常漂亮。“你为什么说这个树叶长错了呢”？孩子一本正经的回答：“妈妈说的，树叶的颜色是绿的”
当信息来自权威，或以绝对的形式表述时，我们通常不会质疑，只会照单全收，然后被困在固定的思考模式中，孩子也一样。《树叶长错了》的故事，让孩子省略了感知，省略了观察，同时也限定了孩子丰富的想象和创意的能力。
感知是思维发展的基础，是认识客观世界最基本的途径。而美术活动是训练孩子感知能力最好的方式和手段。美国建筑师赖特说过：“你不能成为建筑师，但你可以看到光线就开启门窗”。我们的孩子将来不一定成为艺术家，但一定是一位感知自然感知生活感知美好的快乐的人。下面：让我们一起去感受大自然的雨声和风声吧。
细雨 “沙沙 沙沙。。。。。。”细柔的雨丝从空中飘落，是那么的纤细那么的轻柔，无声无息，只有竖起耳朵仔细倾听，才能听到细微的声响，落在脸上毫无知觉，用手一摸，才知道脸上湿润了。孩子们拿起手中的画笔，把细雨的声音画出来吧。
孩子们在画的时候我很感动，有的屏住呼吸，，用小手轻轻的在纸上划动，好像害怕惊动了细雨的宁静；有的孩子把粗笔换掉，用最纤细的线条慢慢的画出。。。。。
小雨 “滴答滴答，滴答滴答，哗啦啦，哗啦啦。。”下雨啦！小雨滴答，小雨欢唱，小雨在空中调皮地穿梭。雨点滴在小朋友的脸上，凉凉的，甜甜的，滴在树叶上，叮咚作响，滴在雨伞上，象跳起欢快的舞蹈，滴在窗户的玻璃上，象美妙的乐曲轻轻的弹唱。小雨的声音是怎样的呢？请小朋友们画下来。
有的画小圆点，有的画椭圆行的小雨点，有的画小雨点打架，有的画小雨点说悄悄话，有的力度大，有的则轻盈调皮。。。。此刻孩子们手中的点已经随着心灵的律动在任意游走了。
大雨 “轰隆隆” “哗哗哗，哗哗哗”急促的雨声从天而将，象是闯入家门的不速之客，阵阵凉风呼呼吹过，把大树浇的浑身湿透，小鸟赶紧躲到小朋友家的屋檐下，行人都在东倒西歪中慌慌张张跑回家。。。。。。大雨是什么样子的？小朋友被大雨淋过么？雨声还有风声看谁能表现出来。
孩子们在表现大雨的时候心情激越，用大笔用力画出，线条长而密集，张扬富有动感。在这一节课中，孩子们没有一张完整的画，全部是密密麻麻的各种不同的点和线，但是这种点和线侵润着孩子最为真切的感受，包含着对自然雨声不同的理解和创造，把点和线的疏密，大小，节奏，旋律不经意间掌握和运用，从而上升为孩子心灵的语言。
情景感知，丰富了绘画语言，点线面不仅仅是造型的元素，还是孩子感受的表达，情感的传递。物象的质感，轻重，粗细，舒缓，密集，快乐，悲伤，雨声 歌声。。。。。。。所有孩子能够感受到的，都能够用这些元素真实的呈现。
二创造形象 幼儿是通过形象来认识世界的，创造形象就是让孩子学会创造自己的世界。
实验小学有位非常喜欢画画的孩子，她妈妈拿了很多画让我看，画的很工整细致，颜色漂亮，但每幅作品的房子几乎都一样，如同复制一般。我把她叫到跟前，“能给老师设计一座房子吗？”孩子点点头，画了一个三角形房顶的房子。“能给你妈妈设计一个房子吗？”孩子点点头后又画了一个同样的房子。我说，你画的房子怎么都一样呢？孩子说“老师只教了这一种”
孩子的回答让我的心情很沉重。范画束缚了孩子的创造，限制了表达的自由和空间，蒙住了孩子敏锐的眼睛和观察，画的再象再漂亮又有什么用呢？
让孩子大胆的去寻找造型语言，从而创造主观形象。这种形象不是单一的雷同的概念化的，而是灵动的鲜活的世界上独一无二的。不做范画，如何让孩子去创造？我在以下的课题中做了探讨和尝试：
1 丹顶鹤
美术教育是美的渗透爱的流露，如何把丹顶鹤的形象转化为对生命的赞歌？在投影仪的影像中，让孩子置身于美的情景：月光如水，波光粼粼的湖面有微风轻轻吹过，散发着阵阵清香的芦苇摇曳生姿，低吟着舒缓而又欢快的乐曲。美丽优雅的丹顶鹤如同超凡脱俗的白衣仙女，悠闲的漫步在芦苇旁边，时而沉思低语，时而引颈高歌，时而梳理羽毛，时而翩翩起舞。。。（请欣赏图片）
有位老师问，孩子看了图片以后仍然不会画怎么办呢？我说观察的不透彻。看不能泛泛的看，这样的看往往只停留在表面，没有形成深刻的印象和记忆，观察和看是不同的，观察里面有分析有对比有思考，观察的越细致积累的形象就越丰富，为创造提供切实可行的切入点。
老师巧妙的引导很关键，比如“丹顶鹤很爱美，常常喜欢戴红色的小帽子”“丹顶鹤是天生的舞蹈家，细细长长的腿走路很优雅，昂首挺胸，漫步轻盈”“丹顶鹤爱干净，经常在湖边清洗自己的羽毛”等等。。。。这样孩子就会把丹顶鹤的特征在段时间内牢牢的记住并储存起来。
“每位画家都用画笔蘸上自己的灵魂，画出自己的性情”只有把自然之物象转化为心中之形象才能创造出灵动鲜活的造型来。把丹顶鹤当作自己，就是这样简单。
有位老师问，孩子看了图片以后仍然不会画怎么办呢？我说观察的不透彻。看不能泛泛的看，这样的看往往只停留在表面，没有形成深刻的印象和记忆，观察和看是不同的，观察里面有分析有对比有思考，观察的越细致积累的形象就越丰富，为创造提供切实可行的切入点。
老师巧妙的引导很关键，比如“丹顶鹤很爱美，常常喜欢戴红色的小帽子”“丹顶鹤是天生的舞蹈家，细细长长的腿走路很优雅，昂首挺胸，漫步轻盈”“丹顶鹤爱干净，经常在湖边清洗自己的羽毛”等等。。。。这样孩子就会把丹顶鹤的特征在段时间内牢牢的记住并储存起来。
很多老师急于让孩子画出形象来，其实，这不是急的事，首先要去情景感知，形成深刻的印象，不做示范,
“每位画家都用画笔蘸上自己的灵魂，画出自己的性情”只有把自然之物象转化为心中之形象才能创造出灵动鲜活的造型来。把丹顶鹤当作自己，就是这样简单。
“每位画家都用画笔蘸上自己的灵魂，画出自己的性情”只有把自然之物象转化为心中之形象才能创造出灵动鲜活的造型来。把丹顶鹤当作自己，就是这样简单。
我只告诉孩子，把自己当作丹顶鹤
2荷塘
幼儿是感性的，幼儿的眼睛充满好奇，在讲课的时候就要针对幼儿特点感性教学理性把握。怎样让孩子把自然的美景转化为心灵的感动？（请欣赏图片）
1看，我先让孩子看，看什么，看颜色，看神态看表情。荷花象什么，荷花为什么那么漂亮，是在跳舞还是害羞躲起来。。。。。
艺术是生活的升华，是生命的延续，是灵魂的闪现。孩子对于美丽荷塘真实的观察上升为心灵的感动，即而转化为对美的认识和追求。德国画家诺尔德说：“画家无需知道太多，最好凭直觉画画，就像呼吸和走路一样自然”。让孩子用真实的绘画语言去传递去表达，自然呈现出自我的造型语言。
三 感受自然 大自然是一曲动人的诗歌，一首优美的音乐，一幅绚丽的画卷，一个无限宽广的自由空间。来吧，让我们走进自然的怀抱，拥抱自然，感悟自然。听一听自然的声响，闻一闻自然的味道，看一看自然的形状和色彩，融入其中和大自然一起欢唱。
在04年的深秋时节，几位好友相约去河南的郭亮写生，吴林老师比我们早到两天，当我们到达农家的时候，吴老师从山上回来时说：“在那里我听见雾的声音了”。雾的声音？我当时很惊讶。于是想起了《论语》中孔子谈论的人生最高境界“浴乎沂，风乎舞雩”，是呀，和几个好友，尽情沐浴着春风，感受自然涤荡清灵的气息，把身心融汇于自然，感知山水，感知四时，感知生命的欢唱！让孩子画画不也是如此吗？孩子画画不是目的，而提升孩子的生命质量，让孩子感受生活的幸福和美好才是我们所要考虑的。
吴老师能听见雾的声音，是位真性情的人，我的学生们能够感受自然的律动和美丽，更是快乐的孩子。凡高说过：“该倾听的不是画家的语言，而是自然的语言。对事物本身，对事实的感觉，比对画的感觉更重要”让我们和孩子一起去聆听自然的语言吧。（图片）
1美丽的丛林
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